The Effectiveness of Task-Based Language Teaching at the English Lessons.

Abstract

This research focuses on the advantages and disadvantages of Taskbased Language Teaching Method to give instructions how to let students of different language levels master English for communicative purposes. The article analyzes the peculiarities of the use of this method to improve communicative competence by getting learners to solve a task or set of problems by communicating together in the target language. This article highlights the basic principles of TBLT Method which allows students to effectively and quickly achieve the desired result, namely free and fast communication in a foreign language. Among major principles of the method of research there are 1) a meaningful communication and interaction of the students, 2) negotiation through a communicative problem to solve, 3) the usage of real-life tasks, 4) a motivating assessment. The main focus of the TBLT Method is to develop conversational communication skills in a foreign language by usage of close to real-life tasks with situational and interactional authenticity. The first refers to how realistic a task is in terms of its content and aims. The second refers to how realistic a task is in terms of language use. It is stated in the article that open tasks are preferable to be used at the TBL lessons, mainly those tasks for which no right answer or range of right answers can be provided in advance. It is stressed that there are tasks of different levels according to cognitive challenges, i.e. remembering, understanding, applying, analyzing, evaluating and creating. The last one is the most demanding level of all because it requires the use of the previous five levels in order to synthesize data into a new and original work. This article also enumerates the stages of the lesson build due to TBLT method which include: language practice, pre-task stage, task stage, report stage, analysis and further practice stage when students analyze and study the language connected with the topic of their task and practise English units using them in a given context. The article also highlights that TBLT method may include different activities, mainly: listing, ordering, ranking, sorting, when students list, and put things in the correct order, or rank things according to some criteria; comparing and contrasting, when students compare different things to find some similarities and differences; information gaps, as well as matching tasks, problem-solving, decision-making tasks, sharing personal experiences, projects and creative tasks, debates, disputes, role-play, simulations etc. Це дослідження зосереджено на перевагах і недоліках методу навчання мови на основі завдань, щоб дати інструкції, щоб допомогти студентам з різними рівнями знань легко оволодіти англійською мовою для комунікативних цілей. У статті аналізуються особливості використання цього методу для вдосконалення комунікативної компетенції шляхом спонукання учнів до вирішення завдань чи комплексу питань шляхом спільного спілкування засобами цільової мови. У цій статті висвітлено основні принципи методу TBLT, який дозволяє студентам ефективно та швидко досягти бажаного результату, а саме вільного та швидкого спілкування іноземною мовою. Серед основних принципів методу дослідження є 1) змістовне спілкування та взаємодія студентів, 2) спілкування задля вирішення комунікативної проблеми, 3) використання реалістичних завдань, що зустрічаються у повсякденному житті, 4) мотиваційне оцінювання. Основним напрямком методу TBLT є розвиток навичок розмовного спілкування іноземною мовою шляхом використання наближених до реальних життєвих завдань із ситуативною та інтеракційною достовірністю. Перший принцип стосується того, наскільки завдання є реалістичним з точки зору його змісту та цілей. Другий стосується того, наскільки реалістичним є завдання з точки зору використання мови та мовних одиниць. У статті зазначено, що на уроках TBLT бажано використовувати відкриті завдання, переважно ті, для яких не можна заздалегідь визначити правильну відповідь або діапазон правильних відповідей. У фокусі дослідження є також те, що існують завдання різного рівня складності відповідно до когнітивних процісів, серед яких є запам’ятовування, розуміння, застосування, аналіз, оцінювання та створення. Останній рівень завдань є найвимогливішим рівнем з усіх, оскільки він вимагає використання п’яти попередніх рівнів для синтезу даних у нову та оригінальну роботу. У цій статті також перераховано етапи побудови уроку за допомогою методу TBLT, які включають: мовну практику, підготовчий етап перед виконанням завданням, етап виконання завдання, етап звіту, аналіз і подальший етап практики, коли студенти аналізують і вивчають мову, пов’язану з темою їхнього завдання, а також практикують мовні одиниці, використовуючи їх у певному контексті. У статті також підкреслюється, що метод TBLT може включати різноманітні завдання згідно із досягненням поставленої мети, це головним чином такі: складання списку, упорядкування, ранжування, сортування, коли студенти перераховують і розміщують речі в правильному порядку або ранжують речі за певними критеріями; порівняльно-зіставні, коли учні порівнюють різні речі, щоб знайти певну схожість і відмінність; інформаційні прогалини, а також завдання на встановлення відповідностей, вирішення проблем, завдання на прийняття рішень, обмін особистим досвідом, проекти та творчі завдання, дебати, диспути, рольові ігри, моделювання тощо.